Доповідь на педраду
« Розвиток критичного
мислення уроках іноземної мови»
1.
Технологія
«Ррозвиток критичного мислення» розроблена Міжнародною асоціацією читання університету
Північної Айови і коледжів Хобарда і Вільяма Сміта. Її запропонували в середині
90 -х років XX століття американські психологи Чарльз Темпл , Джіні Стіл, Курт
Мередіт . Ця технологія є системою стратегій і методичних прийомів ,
призначених для використання в різних предметних областях , видах і формах
роботи .
2.
Мета даної технології - розвиток розумових навичок учнів ,
необхідних не тільки в навчанні, але і в звичайному житті . Вона дозволяє
домагатися таких освітніх результатів як уміння працювати , збільшується і
постійно оновлюється інформаційним потоком в різних областях знань ; вміння
висловлювати свої думки ( усно і письмово) ясно , впевнено і коректно по
відношенню до оточуючих ; вміння виробляти власну думку на основі осмислення
різного досвіду , ідей і уявлень ; вміння вирішувати проблеми ; здатність
самостійно займатися своїм навчанням ( академічна мобільність ) ; вміння
співпрацювати і працювати в групі ; здатність вибудовувати конструктивні
взаємини з іншими людьми. Під
критичним мисленням в навчальній діяльності розуміють сукупність якостей і
умінь , що обумовлюють високий рівень дослідницької культури учня і викладача ,
а також "мислення оціночне , рефлексивне " , для якого знання є не
кінцевою , а відправною точкою , аргументоване і логічне мислення, яке
базується на особистому досвіді і перевірених фактах. ( Загашена І.О. , Заїр
-Бек С.І. , 2003 )
3.
проблема:
• як зробити сучасного учня соціально мобільним на ринку праці;
• як навчити застосовувати знання, вміння, навички в конкретній ситуації;
• як навчити вмінню виявляти, спостерігати, розрізняти, класифікувати,
оцінювати, критично аналізувати, робити висновки,
• приймати продумані рішення;
• як залучити учнів в інтерактивну діяльність на уроках англійської мови
4.
Технологія критичного мислення дає
учневі:
- Підвищення ефективності сприйняття інформації;
- Підвищення інтересу як до досліджуваного матеріалу, так і до самого
процесу навчання;
- Вміння критично мислити;
- Вміння відповідально ставитися до власного утворенню;
- Вміння працювати у співпраці з іншими;- Підвищення якості освіти учнів;
- Бажання та вміння стати людиною, яка навчається протягом усього життя
5.
Технологія критичного мислення дає вчителеві:
- Вміння створити в класі атмосферу відкритості та відповідальної
співпраці;
- Можливість використовувати модель навчання і систему ефективних
методик, які сприяють розвитку критичного мислення і самостійності в процесі
навчання;
- Стати практиками, які вміють грамотно аналізувати свою діяльність;
- Стати джерелом цінної професійної інформації для інших вчителів
6.
.
Технологія розвитку « Критичного
мислення »• Етапи уроку• 1.Визов•
індивідуальна / парна / групова робота ; мозкова атака ; прогнозування змісту;
проблемні питання•
2.Осмисленія• Учень навчається відстежувати своє розуміння і не
ігнорувати прогалини , а записувати у вигляді питань то , що не зрозумів для
з'ясування в майбутньому ..•
3.Рефлексіі Учні розмірковують про зв'язок з тим
, що вони дізналися на уроці , закріплюючи нові знання , активно перебудовують
свої уявлення з тим , щоб включити в них нові поняття . Остання стадія
рефлексії увазі саме творче застосування отриманих знань , навичок , умінь . І
, таким чином , реалізується ще один критерій ефективності інноваційного
процесу . Ми формуємо особистість , здатну до безперервного навчання ,
самоосвіти.
7. . Методичні
прийоми формують критичне мислення
•-кластер•-мозковий штурм•-сінквейн• - «знаємо / хочемо дізнатися /
впізнали»•-вчимося разом•-ажурна пила•-зигзаг•-інсерт• -5 - "w"•-діамант
8. Метод "Mind-Map"
(Карта пам'яті)• є простою технологією запису думок, ідей, розмов. Запис
відбувається швидко, асоціативно. Тема - в центрі. Спочатку виникає слово,
ідея, думка. Йде потік ідей, їх кількість необмежена, вони все фіксуються,
починаємо їх записувати зверху зліва і закінчуємо справа внизу.• Метод є
індивідуальним продуктом однієї людини або однієї групи. Висловлює
індивідуальні можливості, створює простір для прояву креативних здібностей.
9. • Можливості використання
"Mind-Map"• При систематизації, повторенні матеріалу;• При роботі
з текстом;• При повторенні на початку уроку;• При введенні в тему;• При зборі
необхідного мовного матеріалу;• При контролі.
10 .
приклад
11. Синквейн
(synquane)• це
вірш, який вимагає синтезу інформації і матеріалу в коротких висловах.• Слово «синквейн» походить від французького
«п'ять». Це
вірш, що складається з п'яти рядків.• Кожному учню дається 5-7 хвилин щоб
написати сінквейн, потім з двох сінквейна вони складуть один, з яким обидва
будуть згодні. Це дає можливість критично розглянути тему. Потім група
знайомиться з парними сінквейна. Це може породити подальшу дискусію.
12Правило написання синквейна• У першому рядку тема називається одним словом (зазвичай
іменником).• Другий рядок - це опис теми у двох
словах (двома прикметниками).• Третій рядок - це опис дії в рамках цієї теми трьома дієсловами.• Четвертий рядок - фраза з чотирьох слів, що
показує відношення до теми• Останній рядок - це синонім з одного слова, який
повторює суть теми.
13Синквейн - швидкий, але потужний інструмент для рефлектірованія,
синтезу та узагальнення понять та інформації.
• Назва (зазвичай іменник) -------
• Опис (зазвичай прикметник) --------
• Дії --------------------
• Почуття (фраза) ----------------
• Повторення суті ----------------
14
приклад
15Cluster-Method (гроно)• служить для стимулювання розумової
діяльності. Спонтанність, звільнена від будь - якої цензури. Графічний прийом
систематизації матеріалу. Думки не громадяться, а «Гроно», тобто розташовуються
в певному порядку.• Можливості використання• Кластери можуть стати як провідним
прийомом на стадії виклику (evocation)• Систематизація інформації, отриманої до
знайомства з основним джерелом (текстом) у вигляді питань або заголовків
смислових блоків;
16 Технологія
складання:• Ключове слово;• Запис слів, спонтанно приходять в голову,
записуються навколо основного слова. Вони обводятся і з'єднуються з основним
словом.• Кожне нове слово утворює собою нове ядро, яке викликає подальші
асоціації. Таким чином, створюються асоціативні ланцюжки.• Взаємозалежні
поняття з'єднуються лініями.
17-18
приклади
19 Концептуальне колесо•
Прийом «концептуальне колесо» ефективно використовувати на стадії виклику.
Учням необхідно підібрати синоніми до слова, що знаходиться в ядрі понятійного
«колеса», і вписати в сектори колеса. наприклад:
20 Інсерт У дослівному перекладі інсерт з
англійської означає: інтерактивна система запису для ефективного читання і
роздумів.
Це маркування тексту значками у міру
його читання.
• «V» - вже знав
• «+» - нове
• «-» - думав інакше
• «?» - Не зрозумів, є питання
Під час читання учні роблять на полях
позначки; Заповнюють таблицю, в якій значки є
заголовками граф. У таблицю тезисно заносяться
відомості з тексту.
21
приклад
22 Далі учні діляться на три групи, кожній групі
пропонується свій текст. Працюючи над текстом, учні роблять відповідні позначки
на полях. Учитель задає такі питання:• What fact did you know before?• What
new information have you found in the text?• Are there any facts in the text
you don't understand?...
23 «Тонкі» і «товсті»
питання
• Форма таблиці «тонких» і «товстих» питань
24Лист для
вирішення проблем
1. What is the main problem? Яку головну проблему мають вирішити
герої?
2. What important information have
you found? Який важливою
інформацією забезпечив нас автор?
3. What do you know else about this
problem? Що ще ви знаєте,
що допомогло б вирішити проблему? Що ще потрібно знати героям?
4. Find 3 main solution of the
problem? Які три головні
способи вирішення проблеми?
5. What is the most suitable
solution? Why? Який з
обраних вами способів найкращий і чому?
25 Метод «Знаємо / хочемо дізнатися / впізнали»
• Цей прийом застосуємо для читання або прослуховування лекції . Учням
пропонується накреслити таблицю з трьох колонок: «Знаємо / хочемо дізнатися /
дізналися ». Така ж таблиця знаходиться і на дошці.• У колонку «Знаємо »
заносяться найголовніші відомості щодо заявленої теми ( після обговорення теми
) .• У колонку «Хочемо дізнатися » заносяться спірні ідеї та питання і все що
учні хочуть дізнатися з даної теми .У колонку « Дізналися » учні записують все,
що вони почерпнули з тексту , розташовуючи відповіді паралельно відповідних
питань з другої колонки , а іншу нову інформацію треба розташувати нижче. Потім
йде обмін міркуваннями з усією групою . Підсумки заносяться в колонку
26
приклад
27 Прийом -
таблиця «Хто? Що? Коли? Де? Чому?«5-W» - MethodЗаповнюється на стадії осмислення по ходу роботи з
інформацією
28 . стратегія рафт
• Роль Аудиторія Форма Тема
• Ідея полягає в тому, що пишучий вибирає для себе якусь роль, тобто пише
текст не від свого обличчя. Потім необхідно вирішити, для кого призначений
текст, який належить написати (для батьків, учнів і т.д.). Формат створюваного
тексту (лист, твір і т.д.).
29 евристичний метод
• Методи навчання , результатом застосування яких завжди є створювана
учнями освітня продукція: ідея , гіпотеза , текстове твір , картина , саморобка
, план своїх занять і т. п. називаються евристичними .
• Метод емпатії ( вживания ) означає « вчувствование » людину в стан
іншого об'єкта , « вселення » учнів в досліджувані об'єкти навколишнього світу
, спроба відчути і пізнати його зсередини.
• Наприклад , вжитися в сутність дерева , кішки , хмари і інших освітніх
предметів . У момент вживания учень задає питання об'єкту- собі , намагаючись на
чуттєвому рівні сприйняти , зрозуміти , побачити відповіді . Рождающиеся при
цьому думки, почуття , відчуття і є освітній продукт учня , який може потім
бути їм виражений в усній , письмовій формі.
30
приклад
31 Технологія критичного мислення
• використання технології розвитку критичного мислення у викладанні
іноземної мови дозволяють значно збільшити час мовної практики на уроці для
кожного учня ,
• домогтися засвоєння матеріалу всіма учасниками групи ,
• вирішити різноманітні виховні і розвиваючі завдання.
• Учитель в свою чергу стає організатором самостійної навчально -
пізнавальної , комунікативної , творчої діяльності учнів , у нього з'являються
можливості для вдосконалення процесу навчання , розвитку комунікативної
компетенції учнів , цілісного розвитку їх особистості.
